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    本文通过数理统计分析和教学实验,对不同学段的足球运动技能进行试验研究,讨论了分解-分解-完整型和完整-分解-完整型的教学组合方式所产生的学习效果。 关键词体育课程足球运动技能教学实践研究 作者简介王瀛(1973-),男,河南商丘,本科,讲师,研究方向体育教学与训练 根据开放式的足球技能教学的控制原理,将足球项目作为实验数据,通过对不同学段学生运用和掌握足球技能的探索,总结出完整练习法、分解练习法及其组合变化在实际教学之中的作用。 一、教学实验方案 男生n=120名,来源于某市中学和小学。其中,高中二年级(学段六)学生40名,初中一年级学生(学段三)39名,小学六年级学生(学段四)学生41名。设置材料一为,课时教学计划和单元教学计划。在分解-分解-完整的教学方法中,分解教学方法在全部教学课时中所占的比例为2/3,完整教学方法在全部教学课时中所占的比例为1/3。在完整-分解-完整的教学方法中,分解教学方法在全部教学课时中所占的比例为2/3,完整教学方法在全部教学课时中所占的比例为1/3。教师对教学内容的安排为主要教授足球的基本动作和一些足球游戏给学段四的学生,同时配合对动作组合的讲解,讲授一些基本的战略。主要讲授足球的基本动作和动作组合给学段三的学生,将基本战略的教授作为辅助教学。设置材料二为,反应不同的控制组和不同学段学生的测试的标准和内容。设置材料三为,对学生在赛场上比赛能力的记录和统计。设置材料四为,比赛和教学的时间。不同的教学与休息时间安排,对不同学段学生的比赛能力进行记录。学段四和学段三在上半时和下半时都分别休息15分钟,中间也进行15分钟的休息。学段六在上半时和下半时都分别休息15分钟,中间也进行5分钟的休息。 在实验过程中采用控制组和不相等实验组始末测试的设计方法。这种设计方法的理论依据是从普通的学生班级之中,随机的选择两个班级的学生做实验。在这样抽取的班级之中进行实验,并不需要对班级按照等组法进行编号,这对于传统的足球教育体制来说具有广泛性和可行性的优势。针对我国目前不同学段对足球技能学习的不同要求和目的,在考虑到学校具体的教学设备和场地设备的条件以及学生足球技术和本身素质等的具体情况,在取得教师和领导的支持之后,分别选择高中二年级、初中一年级和小学六年级的各两个班级。将班级号码较小的班级作为实验组,将班级号码较大的班级作为控制组。对那些可能对实验结果产生影响的因素,采取必要的措施加以控制,确保实验组和控制组在实验之前的变异程度达到最低,减少实验组和控制组内各个组员之间的个体差异,最终减少这些因素对实验产生的负面作用,使通过群体对总体的估计和推断的准确性、适用范围和应用价值不断提高。按照完整-分解-完整的教学方法对实验组进行授课,按照分解-分解-完整的教学方法对控制组进行授课。在两个上半年度的教学中,开展教学实验,实验时间分别为2009-04-13到2009-06-29,分别在高中和初中进行实验。下半年的实验时间为2010-10-21到2010-12-20,在小学中进行。实验进行的时间一共有8周,包括课外活动的一个学时的课程,每周一共2个学时的课程。在这个过程中,前测使用一周的时间,后测使用一周的时间。包含5场足球比赛的时间,足球教学实验的时间一共为6周,其中有一周是教学的机动时间。实验一共分三步进行。首先进行学习前的测试,根据材料二的数据,分别对三个不同学段的控制组和实验组进行评定和测量,对学生掌握足球技术的基本情况进行检查。第二个步骤,学生学习足球技能的过程。通过分解-分解-完整型和完整-分解-完整型的教学方法,教授学生足球的技能和基本的战术战略思想,让其拥有一定的临场比赛能力。第三个阶段,在学生学习之后进行测试。依据测试内容的不同要求,测试控制组和实验组的学生是否掌握了要求的战略战术、技能和运用的能力。 二、足球教学实验的结果及分析 通过对实验数据的记录,我们得出了相关的结论。只有学段三的控制组和实验组在射门技术方面缺乏显著提高,其余三个学段的控制组和实验组的每个技术项目之间都存在着明显的差异。这说明了实验组所采用的教学方式更容易使学生熟练的运用足球技能,使学生有效的提高对足球技能的掌握能力,这种教学方法对于每个学段和年龄的学生都会产生相似的积极影响。学段三的控制组和实验组的学生对足球射门技术的掌握情况,后测水平的增长比率十分稳定,但是对于不同学段和不同年龄的学生,其它各项足球技能的教学成果指标增长效果有很大的差异。学生的实际水平状况和指标的要求不符合,可能是造成这种足球技术提高不明显的原因。或者是在测试的过程中,学生受到了很多其他因素的干扰。分解-分解-完整型的教学方法在实验组运用时要认识到学生对足球技能的实际掌握水平、足球技能本身的难易程度以及测试当天的天气状况等,使教学产生良好的效果。从控制组和实验组学生参加足球比赛的统计情况来看,可以看出控制组和实验组之间有着明显的差别。以射门技术为例,学段四的学生射门次数最多。而学段越高的学生,界外球的数量就不断减少。在实验组中,分解-分解-完整型的教学方式明显比在控制组中采用的完整-分解-完整型的教学方法有优越性,尤其是在提高学生临场比赛能力、战略战术意识和技能运用能力方面。虽然完整-分解-完整型的教学方法在一定程度上可以帮助学生掌握基本的足球技能,但是却使学生缺乏对技能临场熟练使用的能力,同时容易受到足球技能组合、结构和复杂状况的影响。 三、结论 本文所运用的数理统计分析和教学实验等研究方式,为今后深入地研究其它球类项目技术提供有力的借鉴。教师在教学的过程中主要采用的“分解-分解-完整型”教学方式,使学生掌握战略战术意识的同时,还学会如何在赛场中熟练运用所学技能。 参考文献 [1]李国锋.中学体育教材教法[J].北京体育建设,2005. [2]静天文.中学选修教案[J].科学教育出版社,2006. [3]徐芝伦.体育科学研究方法[M].第3版.北京高等教育出版社,2000.

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